工信部日前印發通知，提出加快農村偏遠地區網絡覆蓋，著力解決網速慢、信號弱等問題，及時做好疫情重點地區、臨時教育教學場所等區域的網絡保障。

在疫情防控期間“停課不停學”的特殊時期，網絡課程走進千家萬戶。然而，對于不少農村偏遠地區的學子來說，“上網課”并不是一件容易的事，他們“找網上課”的故事讓人感動，更讓人心酸。

在內蒙古呼倫貝爾，有一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網課，不得不收拾蒙古包全家遷徙找網;在湖北宜昌，一位爺爺拿著手機循信號找遍大山，給孫女搭了一間網課帳篷;在西藏，藏族姑娘索巴桑姆每天拿著手機，走兩個小時山路爬到高山上聽網課;在西部某縣，因無智能手機、無電腦、無網絡等原因無法上網課的學生就有2000多人……一些學生因為“沒網絡”而長時間缺課，影響他們的學習和成長，這不僅是教育問題，也是關系社會公平正義的問題。

近年來，隨著互聯網的普及，越來越多的農村學生可以便捷地獲取各種教育資源、學習機會。但總體而言，教育資源分配不均衡現象依然存在，農村地區特別是貧困地區的教育水平和硬件設施，與城市相比還有不小差距。尤其是在貧困家庭，能用上智能手機、電腦、網絡來學習，本身就是一件奢侈的事情。當疫情襲來，網課成為實現“停課不停學”的主要手段，平時就存在的“數字鴻溝”問題就顯得更加突出。

破解農村偏遠地區的網課“痛點”，需要加大政策支持力度，加快網絡通信等新基礎設施建設，盡快消除信號盲區和死角;也需要各地各部門精準施策，調動各方力量，把關愛和幫扶學生的工作做細做實。

學校應開展必要的摸底，充分掌握學生及其家庭的具體情況。絕不能因為上網課很普遍，就認為所有學生都有上網課的條件。在教學中不妨靈活一些，切勿“一刀切”。對于上網課確有困難的學生，要體諒他們的難處，采取務實管用的辦法讓他們參與學習。村、社區的基層組織對當地貧困學生家庭情況比較熟悉，要充分發揮其組織和協調作用，有條件的地方，不妨把村委會、社區圖書館等的電腦和網絡設備用起來，為上網課有困難的學生提供幫助，讓知識的陽光照進偏僻的角落。

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